Tutorías
de Educación Media Superior
Título:
Estrategias Tutoriales
seleccionadas para las necesidades detectadas en mi plantel
Alumno:
Horacio Carvajal Macías
Subsistema:
DGTI,
Plantel: CBTis 174
Asesor:
Ma. Isabel Altamirano Calvillo
Ciudad,
Manuel Doblado, Guanajuato a 5 de octubre del 2014
Índice
Estrategia 1: Estilos de aprendizaje
Explicación conceptual de las Estrategias
para cada uno de los estilos de aprendizaje
Estrategia 2: Inteligencias múltiples
Estrategia 3: Autoconocimiento
Estrategia 4: Talleres y conferencias
sobre Alcoholismo y drogadicción
Estrategia
5: Compañero Sombra
Estrategia 6: Proyecto de Vida
Estrategia 7: Escuela para padres
Estrategia 7: Inventario
de intereses y Orientación Vocacional
Cuestionario:
Mis profesiones preferidas
Estrategias de tutoría en la dimensión Personal
ESTRATEGIA
1: ESTILOS DE APRENDIZAJE
En
la dimensión personal de la Tutoría, se propone como estrategia tutorial,
aplicar el cuestionario de estilos de aprendizaje propuesto por Bárbara
Soloman, donde además, se proponen estrategias ó hábitos de estudio para el
alumno de acuerdo al estilo de aprendizaje determinado.
Cabe
mencionar que esta estrategia apoyara también, a la dimensión académica, una
vez determinado el estilo de aprendizaje y las estrategias a utiliza por cada
uno de los alumnos, pues el aprendizaje será mayor en cada una de las asignaturas.
Su
mente (su dinámica mental), tiene una increíble capacidad para recibir y
procesar información por medio de medios perceptivos, a los que la Doctora BARBARA SOLOMAN, Directora del Programa
instaurado en la Universidad de Carolina del Norte, E. U., denomino ESTILOS DE
APRENDIZAJE.
Plantea
la profesora Soloman. “Con frecuencia, surgen desajustes entre los estilos de
aprendizaje comunes y los estilos de enseñanza estándar. Por tanto. A menudo
los alumnos tienen un desempeño insuficiente y se desaniman. Algunos dudan de
ellos mismos y de su habilidad (poder de hacer algo, ya sea físico y mental),
para tener éxito en los estudios y en la carrera que elijen. Algunos obtienen
calificaciones bajas y abandonan la escuela, Porque se convencen de que son
tontos e incapaces de aprender cómo hacer algo nuevo, sienten que no encajan
dentro del sistema educativo formal”.
Nosotros
tendremos que aclararles a los nuestros alumnos, que para que aprendan con
mayor eficiencia, deben comprender como aprenden, ello les permitirá aplicar a
sus necesidades su manera de estudiar. Esto no sólo ayuda a aumentar sus
calificaciones, sino a incrementar su autoestima (es la percepción mental de
que usted vale, que lo que es y su contribución al mundo tienen un valor), al
darse cuenta de que las dificultades que enfrentan pueden deberse a desajustes
entre sus estilos de aprendizaje y los de enseñanza de los profesores. Además,
que ellos pueden y deben seguir aprendiendo durante toda la vida.
Que
al igual que existen distintas personalidades, estilos de respuestas,
actitudes, en cada uno de nosotros, hay diversos estilos de aprendizaje. A
continuación se presentan las explicaciones conceptuales de las cuatro
categorías que se utilizaran para establecer los estilos de aprendizaje
respectivos, donde cada categoría con dos tipos opuestos. La mayoría de las
personas entraran en alguna parte de la
escala entre los dos tipos de cada categoría.
Una
forma de ayudarse a dejar el hábito anterior es pensar en la forma en que el
nuevo mejorará su vida. Mencione dos beneficios de su nuevo hábito.
1.______________________________________________________________
2.______________________________________________________________
Establezca
una fecha límite; dese cuatro semanas para lograr el cambio de hábitos. Realice
un seguimiento de su progreso indicado lo que logra cada día. Si evitó el
hábito anterior, anote una X debajo de la fecha. Si puso en práctica el hábito
nuevo, escriba una N. Por tanto, un día en el que sólo haya evitado el hábito
anterior estará marcado con una X; un día en el que haya logrado ambas cosas
estará señalado con ambas letras; un día
en que no logró nada, quedará en blanco.
1 2
3 4 5
6 7 8
9 10 11
12 13 14
15 16
17 18 19
20 21 22
23 24 25
26 27 28
No
olvide premiarse por su trabajo. Escriba en este espacio cuál será su
recompensa cuando sienta que ha desarrollado un hábito nuevo y benéfico.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Ejercicio 2: Inventario de
sus estilos de aprendizaje
Esta
“prueba” le ayudará a comprender su estilo de aprendizaje personal. Encierre en
un círculo la letra a o b para indicar su respuesta a cada
pregunta. Debe contestar todas las preguntas seleccionando solo una respuesta.
Si ambas respuestas parecen apropiadas para usted, elija aquella que aplique
con mayor frecuencia.
1. Estudio mejor
a. en un grupo de estudio.
b. solo o con un compañero.
2. Me considero más
a. realista.
b. imaginativo.
3.
Al recordar lo que hice el día anterior, es más probable que piense en términos
de
a. fotografías/ imágenes.
b. palabras/ descripciones verbales
4. Por lo general, pienso que el material nuevo
es
a. más fácil al principio y más difícil
conforme se vuelve más complicado.
b. casi siempre confuso al principio, pero
más fácil conforme empiezo
a comprender el sentido de todo el tema.
5. Cuando me dan una actividad nueva para
aprender, primero prefiero
a. hacer el intento.
b. pensar cómo voy a realizarla.
6. Si fuera profesor, preferiría impartir un
curso
a. que maneje situaciones de la vida
real y qué hacer al respecto.
b. que maneje ideas y motive a los
estudiantes a pensar en éstas.
7. Prefiero recibir información nueva en forma
de
a. imágenes, diagramas, gráficas o mapas.
b. instrucciones escritas o información
verbal.
8. Aprendo
a. a un ritmo bastante regular. Si estudio
mucho, capto el mensaje y sigo
adelante.
b. poco a poco. Puedo sentirme por
completo confundido y de repente todo
tiene sentido.
9. Comprendo mejor algo después de
a. tratar de hacerlo solo.
b. darme tiempo de pensar cómo funciona.
10.
Considero que es más fácil
a.
aprender hechos.
b. aprender ideas/ conceptos.
11.
En un libro con muchas imágenes y tablas, es probable que
a. revise con detenimiento las imágenes y
tablas.
b. me concentre en el texto escrito.
12.
Para mí es fácil memorizar hechos de
a. una lista.
b. una historia o un ensayo completos con
los hechos incluidos.
13.
Recordaré con mayor facilidad
a. algo que hice yo mismo.
b. algo sobre lo que pensé o leí.
14.
Por lo general
a. estoy consciente de lo que me rodea.
Recuerdo personas y lugares y casi
siempre recuerdo dónde puse las cosas
b. no estoy consciente de lo que me rodea.
Olvido personas y lugares y con
frecuencia pierdo las cosas.
15.
Me agradan los profesores
a. que elaboran muchos diagramas en el
pizarrón.
b. que pasan mucho tiempo explicando.
16.
Una vez que comprendo
A. todas las partes, entiendo el concepto
general.
b. el concepto general, entiendo las
partes.
17.
Al aprender algo nuevo, prefiero
a. hablar sobre el tema.
b. pensar en el tema.
18.
Soy hábil para
a. cuidar los detalles de mi trabajo.
b. tener ideas creativas sobre cómo hacer
mi trabajo.
19.
Recuerdo mejor
a. lo que veo.
b. lo que escucho.
20.
Al resolver problemas que comprenden operaciones matemáticas, por lo
regular.
a. busco
las soluciones realizando un paso a la vez.
b. veo
las soluciones, pero después tengo que luchar a fin de imaginarme los pasos
para llegar a estas.
21.
En una cátedra, en ocasiones prefiero
a. sesiones de discusión, análisis o de
solución de problemas de grupo.
b. pausas que dan la oportunidad de pensar
escribir las ideas que se
presentan en la cátedra.
22.
En un examen de opción múltiple, es más probable que
a. se me acabe el tiempo.
b. pierda puntos por no leer con
detenimiento o cometer errores por
descuido.
23.
Cuando solicito instrucciones para ir a un lugar desconocido para mí,
Prefiero:
a. un
mapa.
b. indicaciones
escritas.
24.
Cuando pienso en algo que leí
a. recuerdo los incidentes y trato de
unirlos a fin de comprender los temas.
b. sólo sé cuáles son los temas al
terminar de leer, y después tengo que
retroceder y buscar los incidentes que los demuestran.
25.
Cuando compro una computadora o reproductora de videos nueva, tiendo a
a. conectarla y oprimir botones.
b. leer el manual y seguir las
instrucciones.
26.
Cuando leo por placer prefiero
a. algo que me enseñe hechos nuevos o me indique cómo hacer algo.
b. algo que me proporcione ideas nuevas en
qué pensar.
27.
Cuando veo un diagrama o esquema en clase, es más probable que recuerde
a. la imagen.
b. lo que el profesor dijo sobre éste.
28.
Para mí en más importante que un profesor
a. presente el material en pasos claros y
secuenciales.
b. me proporcione una idea general y
relacione el material con otros temas.
HOJA
DE CALIFICACIÓN
1.
Escriba el número uno en los espacios apropiados de la tabla que se muestra a continuación (por ejemplo,
si su respuesta a la pregunta 3 fue a,
escriba un 1 en la columna a de la
pregunta 3).
2.
Sume las columnas y escriba el total en los espacios indicados.
3. Para
cada una de, las cuatro escalas, reste el total más bajo del más alto. En la
línea inferior, escriba la diferencia (1
a 7) y la letra (a o b) para la que el total fue más alto.
Por ejemplo, si en la columna “ACTIVO/REFLEXIVO” tuvo 2 respuestas a y 5 respuestas b, deberá escribir 3b en
la línea inferior bajo ese encabezado.
4.
En la página siguiente, escriba una X sobre sus calificaciones en cada una de
las cuatro escalas.
EXPLICACIÓN CONCEPTUAL DE
CADA UNO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
I. APRENDICES ACTIVOS.
Retienen y comprenden mejor la información después de aplicarla al mundo
exterior, experimentarla en acciones propias o analizar o explicarla a otras personas lo que se ha aprendido.
ESTRATEGIAS
(algo que se debe realizar para ser mejor)
1. Estudia
en un grupo cuyos miembros tomen turnos para explicarse los temas unos a otros.
2. Piensa en los usos prácticos del material del curso.
3. Piensa
en la forma que el material se relaciona con tus propias experiencias.
II. APRENDICES REFLEXIVOS.
Retienen y comprenden mejor la información después de que se toman tiempo para
pensar en está.
ESTRATEGIAS:
- Mientras lee, deténgase en forma
periódica para pensar lo que leyó.
- No sólo aprenda de memoria el
material; piense por qué es importante y con qué se relaciona, tomando en
cuenta las causas y los efectos involucrados.
- Escriba con sus propia palabras
resúmenes breves de las lecturas o las clases.
III. APRENDICES SENSORIALES.
Prefieren los hechos y datos concretos, así como la experimentación detallada.
Se inclinan por resolver problemas con métodos estándar son pacientes con los
detalles. No responden bien ante las sorpresas. Son buenos para
memorizar hechos.
ESTRETEGIAS:
- Pregunta al profesor en turno como
se aplican en la práctica los conceptos.
- Pide ejemplos concretos de las
ideas y del concepto.
- Realiza una lluvia de ideas de
ejemplos y prácticas solo o con sus compañeros.
IV. APRENDICES INTUITIVOS.
Prefieren la innovación y las teorías. Son hábiles para captar conceptos
nuevos e ideas amplias.
ESTRATEGIAS:
- En clase trate de pensar en los
conceptos, en interpretaciones o teorías que unen los mismos con hechos
reales.
- Tome conciencia de que es propenso
a errores por descuido en los exámenes porque los detalles le hacen perder
la paciencia. Lea las instrucciones y las preguntas antes de responder.
- Dígase a usted mismo que debe ser
más cuidadoso y prestar atención a los detalles.
V. APRENDICES VISUALES.
Recuerdan mejor lo que ven: imágenes, esquemas, diagramas, calendarios,
películas y demostraciones. Tienden a olvidar las palabras e ideas que solo se
hablan.
ESTRATEGIAS:
- Agregue diagramas a sus notas
siempre que sea posible o redes conceptúales.
- organice sus apuntes de modo que
pueda ver con claridad la forma en que se relacionan los conceptos.
- una con flechas los conceptos de
sus apuntes.
- relaciona tus apuntes con colores
utilizando marca textos.
VI. APRENDICES VERBALES.
Recuerdan gran parte de lo que escuchan. Se benefician con el diálogo y
análisis, prefieren las explicaciones verbales y aprenden explicando los
conceptos, así como mediante la lectura. La mayor parte de las clases están
dirigidas a ellos.
ESTRATEGIAS:
- Duerma lo suficiente y llegue a
tiempo de modo que pueda captar todo.
- Platique sobre lo que aprendió, es
decir, explique y analice lo que aprende.
VII. APRENDICES SECUENCIALES.
Aprenden los temas que se les presentan en una progresión lógica y ordenada, es
decir, paso a paso. Aprenden mejor cuando estudian de lo más fácil a lo más difícil.
ESTRATEGIAS:
- Si el profesor pasa de un tema a
otro u omite pasos, pídale que complete las partes que faltan.
- Cuando no entienda al profesor en
lo relativo a el orden que el lo presenta, tómese tiempo y escriba el material conceptual de
acuerdo con la lógica.
VIII. APRENDICES GLOBALES.
De repente “captan la idea”, mientras luchan con el material o el tema, quizá
se sientan tontos y desanimados, sin embargo, una vez que comprenden, tiende a
ver el panorama general más claro.
ESTRATEGIAS:
- Realiza “lecturas preliminares”,
sobre los temas nuevos y de todos los subtemas para tener una idea general
de lo que trata el libro en turno. Dedica el tiempo a tus estudios.
RESULTADOS DEL TEST APLICADO
AL ALUMNO QUE SE INDICA QUE LE AYUDARAN A COMPRENDER SUS ESTILOS DE APRENDIZAJE
(MEDIOS PERCEPTIVOS QUE PERMITEN A LA MENTE LA CAPACIDAD PARA RECIBIR Y
PROCESAR INFORMACIÓN).
NOMBRE DEL
ALUMNO___________________________________________
4
CATEGORIAS
|
Activo/Reflexivo
a b
|
Sensorial/Intuitivo
a
b
|
Visual/Verbal
a b
|
Secuencial/Global
a b
|
|
1 ___ ___
|
2 ___ ___
|
3 ___ ___
|
4 ___ ___
|
|
5 ___ ___
|
6 ___ ___
|
7 ___ ___
|
8 ___
___
|
|
9 ___ ___
|
10 ___
___
|
11 ___
___
|
12 ___
___
|
|
13 ___
___
|
14 ___
___
|
15 ___
___
|
16 ___
___
|
|
17 ___
___
|
18 ___
___
|
19 ___
___
|
20 ___
___
|
|
21 ___
___
|
22 ___
___
|
23 ___
___
|
24 ___
___
|
|
25 ___
___
|
26 ___
___
|
27 ___
___
|
28 ___
___
|
|
Totales
___ ___
Diferencia
|
___ ___
Diferencia
|
___ ___
Diferencia
|
___ ___
Diferencia
|
ESCALAS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE:
ACTIVO
_____________________________________________ REFLEXIVO
7a 6a
5a 4a 3a
2a 1a 0
1b 2b 3b
4b 5b 6b 7b
SENSORIAL
_____________________________________________ INTUITIVO
7a 6a
5a 4a 3a
2a 1a 0
1b 2b 3b
4b 5b 6b 7b
VISUAL _____________________________________________
VERBAL
7a 6a
5a 4a 3a
2a 1a 0
1b 2b 3b
4b 5b 6b 7b
SECUENCIAL _____________________________________________
GLOBAL
7a 6a
5a 4a 3a
2a 1a 0
1b 2b 3b
4b 5b 6b 7b
Si
su calificación en una escala es 1 o 2, presenta un equilibrio en las dos
dimensiones de esa escala.
Si
su calificación en una escala es 3,4 o 5, tiene una preferencia moderada y por
una dimensión de la escala y aprenderá con mayor facilidad en un ambiente de
enseñanza que favorezca su dimensión.
Si
su calificación en una escala es 6 o 7, tiene una preferencia muy fuerte por una dimensión de esa escala.
SEPARA
PARA EL TUTOR Y PARA ENTREGAR AL ALUMNO
LOS ESTILOS
DE APRENDIZAJE
¿ERES TÚ UN APRENDIZ ACTIVO
O REFLEXIVO?
Los
aprendices activos retienen y comprenden mejor la información después de
realizar algo en el mundo exterior (fuera de su cerebro) con la información.
Les agrada aplicar la información al mundo real, experimentarla en acciones
propias o analizar o explicar a otras personas lo que han aprendido.
Estrategias sugeridas para
el aprendiz activo:
- Estudia en un grupo cuyos miembros
tomen turnos para explicarse los temas unos a otros y después lo analizan.
- Piensa en los usos prácticos del
material del curso.
- Piensa en la forma en que el
material se relaciona con tus propias experiencias o si alguna vez has
experimentado directamente algo que te aclare cómo funciona la
información.
Los
aprendices reflexivos retienen y comprenden la información después de que se
toman un tiempo para pensar en ésta.
Estrategias sugeridas para
el aprendiz reflexivo:
- Mientras lees, detente en forma
periódica para pensar en lo que leíste.
- No sólo aprendas de memoria el
material; piensa por qué es importante y con qué se relaciona, tomando en
cuenta las causas y los efectos
involucrados.
- Escribe con tus propias palabras
resúmenes breves de las lecturas o las cátedras. Quizá te tome tiempo,
pero lograrás retener el material con mayor efectividad.
¿ERES TÚ UN APRENDIZ
SENSORIAL O INTUITIVO?
Los
aprendices sensoriales prefieren los hechos y datos específicos y concretos,
así como la experimentación detallada. Se inclinan por resolver problemas con
método estándar y son pacientes con los detalles. No responden bien ante las
sorpresas o complicaciones únicas que cambien el procedimiento normal. Son
buenos para memorizar hechos.
Estrategias sugeridas para
el aprendiz sensorial:
§ Pregunta
al profesor cómo se aplican en la práctica las ideas y los conceptos.
§ Pide
ejemplos específicos de las ideas y conceptos.
§ Realiza
una lluvia de ideas de ejemplos y prácticas específicas solo o con tus
compañeros de clase.
§ Piensa
sobre la forma en que las teorías establecen relaciones con el mundo real.
Los
aprendices intuitivos prefieren la innovación y las teorías. Son hábiles para
captar conceptos nuevos e ideas amplias. Consideran desagradable la repetición
y el aprendizaje con base en hechos. Se sienten a gusto con los símbolos y las
abstracciones, relacionándolos con frecuencia con conocimientos y experiencias
previos. La mayor parte de las clases están dirigidas a los aprendices
intuitivos.
Estrategias sugeridas para
el aprendiz intuitivo:
- Si te encuentras en una clase que
trata principalmente con información factual, trata de pensar en los
conceptos, interpretaciones o teorías que unen esos hechos.
- Toma conciencia de que eres
propenso a errores por descuido en los exámenes porque los detalles te hacen perder la
paciencia. Dedica tiempo a leer las instrucciones y las preguntas
completas antes de responder y asegúrate de revisar tu trabajo.
- Hazte el propósito de ser más
cuidadoso y prestar atención a los detalles escolares.
¿ERES TÚ UN APRENDIZ VISUAL
O VERBAL?
Los
aprendices visuales recuerdan mejor lo que ven: imágenes, esquemas, diagramas
de flujo, calendarios, películas y demostraciones. Tienden a olvidar las
palabras e ideas que sólo se hablan. Por lo general, las clases no incluyen
mucha información visual. Nótese que aun cuando las palabras escritas en un
papel o en el pizarrón son algo que vez, comprenderlas con facilidad es parte
de ser un aprendiz verbal. Los
estudiantes visuales aprenden más fácilmente las claves visuales que no
incluyen palabras.
Estrategias sugeridas para el
aprendiz visual:
- Agrega diagramas a tus notas
siempre que sea posible. Anota las fechas en un calendario; las funciones
de matemáticas pueden graficarse; escribe los porcentajes en una gráfica
de pastel.
- Organiza tus notas de modo que
puedas ver con claridad los puntos principales y los hechos de apoyo, así
como la forma en que se relacionan los conceptos.
- Une con flechas los hechos
relacionados en tus apuntes.
- Codifica tus apuntes con colores
utilizando marcadores, de modo que todo aquello que se relacione con un
tema se encuentre de un mismo color.
Los
aprendices verbales recuerdan gran parte de lo que escuchan y más de lo que
escuchan y repiten. Se benefician con la discusión y el análisis, prefieren la
explicación verbal a la demostración visual y aprenden con efectividad al explicar los conceptos a otras personas. Las
palabras escritas se procesan como información verbal; por tanto, los
aprendices verbales aprenden con eficacia mediante la lectura. La mayor parte
de las clases están dirigidas a los aprendices verbales, pues presentan el
material mediante la palabra escrita, la cátedra o el análisis.
Estrategias sugeridas para
el aprendiz verbal:
- Duerme lo suficiente y llega a
tiempo de modo que puedas captar todo con mayor eficiencia.
- Platique sobre lo que aprendiste.
Trabaja en grupos de estudio de modo que tengas la oportunidad de explicar
y discutir lo que aprendes.
¿ERES TÚ UN APRENDIZ
SECUENCIAL O GLOBAL?
Para
los aprendices secuenciales es más fácil aprender el material que presenta una
progresión lógica y ordenada. Solucionan los problemas de manera lineal y paso
a paso. Pueden trabajar con secciones de material sin comprender todavía el
concepto completo.
Tienden
a ser más fuertes cuando observan las partes de un todo en lugar de comprender el
todo y dividirlo en partes. Aprenden mejor cuando estudian el material de
progresión de lo más fácil a lo más
complejo o difícil. La mayor parte de los cursos se imparten en forma
secuencial.
Estrategias sugeridas para
el aprendiz secuencial:
- Si tienes alguna clase en la que el
profesor pasa de un tema a otro u omite pasos, pídele que complete las
partes faltantes o que te ayude a relacionar los temas.
- Cuando estudies los apuntes de una
clase en la que el profesor presenta información de manera aleatoria, no
los leas en el orden en que están.
Tómate tiempo para volver a escribir el material de
acuerdo con una lógica que te ayude a comprenderlo mejor. Aunque esto te
tomará tiempo, a la larga te ahorrará horas de estudio.
Los
aprendices globales aprenden en forma general. Quizá se sientan perdidos
durante días y semanas, incapaces de
resolver los problemas más sencillos o de demostrar la comprensión más
rudimentaria, hasta que de repente “captan la idea”. Es probable que se sientan
tontos y desanimados mientras luchan con el material que muchos otros
aprendices parecen aprender con facilidad. Sin
embargo, una vez que comprenden, tienden a ver el panorama general en un
grado que otros alumnos no logran muy a menudo. Casi siempre son muy creativos.
Estrategias sugeridas para
el aprendiz global:
- Ante todo, reconocer que no eres
lento ni tonto.
- Antes de tratar de estudiar un
capítulo de un libro, lee todos los subtítulos para tener una idea general
de lo que trata el capítulo.
- Cuando recibas tu primera tarea
sobre un tema nuevo, dedica tiempo extra y revisa todo el capítulo antes
de empezar. Este tipo de “lectura preliminar” te evitará leer una y otra
vez las partes que no puedas comprender.
- En lugar de dedicar poco tiempo a
cada materia todas las noches, trata de apartar algunas noches para
materias específicas y profundiza en una a la vez. Después, mantente
alejado de esa materia durante un día o dos.
- Trata de relacionar los temas con
otras cosas que ya sabes. Pregúntate cómo puedes aplicar el material y cómo
se relaciona con algo más.
- No pierdas la fe en ti mismo. Lo
lograrás, y una vez que lo hagas, quizá puedas hacer con ello más de lo
que imaginas.
ESTRATEGIA
2: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Otra estrategia a
seguir son las inteligencias múltiples de los alumnos, que también nos ayuda
tanto en la dimensión personal como en la académica, mediante el siguiente
cuadro propuesto por Díaz (2006).
|
HABILIDADES Y
DESTREZA ASOCIADOS CON CADA INTELIGENCIA
|
TECNICAS DE ESTUDIO
PARA MAXIMIZAR ESA INTELIGENCIA
|
|
Verbal-Lingüística
·
Analizar el uso individual
del lenguaje
·
Recordar fácilmente
términos
·
Explicar, enseñar y
aprender usando el humor
·
Entender la sintaxis y los
significados de las palabras
·
Convencer a alguien para
hacer algo.
|
Verbal- Lingüística
·
Leer textos; no resaltar
más del 10%
·
Rescribir notas
·
Resumir capítulos
·
Enseñar a alguien
·
Recitar la información o
escribir guiones/debates
|
|
Musical
·
Tener la sensibilidad para
distinguir calidades tonales
·
Crear/disfrutar melodías y
ritmos
·
Ser sensible a los sonidos
y ritmos
·
Usar “esquemas” para oír
la música
·
Entender la estructura de
la música
|
Musical
·
Crear ritmos a partir de
palabras
·
Crear ritmos golpeando con
la mano o con un palo
·
Interpretar ritmos instrumentales
musicales / escritos
·
Hacer arreglos a canciones
que ya conoces
·
Escuchar música mientras
descansas
|
|
Lógico-Matemática
·
Reconocer patrones
abstractos
·
Usar razonamiento
inductivo y deductivo
·
Discernir relaciones y
conexiones
·
Realizar cálculos completos
·
Efectuar razonamiento
científico
|
Lógico-Matemática
·
Organizar lógicamente el
material
·
Explicar secuencialmente
el material a alguien
·
Desarrollar sistemas y
encontrar patrones
·
Escribir resúmenes y
desarrollar tablas y gráficos
·
Analizar la información.
|
|
Visual-Espacial
·
Percibir y formar objetos
con decisión
·
Reconocer relaciones entre
los objetos
·
Representar gráficamente
algo
·
Manipular imágenes
·
Encontrar el camino propio
en el espacio.
|
Visual-Espacial
·
Desarrollar organizadores
gráficos para material nuevo
·
Elaborar mapas mentales
·
Desarrollar mapas y
graficas
·
Usar colores en las notas
para organizarlas
·
Visualizar material
|
|
Corporal-Quinestésica
·
Conectar mente y cuerpo
·
Controlar movimientos
·
Mejorar las funciones
corporales
·
Expandir la conciencia del
cuerpo a todos los sentidos
·
Coordinar el movimiento
corporal
|
Corporal-Quinestésica
·
Moverte o bailar mientras
aprendes; caminar y recitar
·
Usar el “método de loci” o
manipuladores
·
Mover los dedos debajo de
las palabras mientras lees
·
Crear “esculturas vivientes”
·
Actuar con guiones del
material; diseñar juegos
|
|
Intrapersonal
·
Evaluar el pensamiento
propio
·
Ser consciente de los
sentimientos y expresarlos
·
Comprenderse a sí mismo en
relación con otros
·
Tener pensamiento y
razonamiento en niveles superiores
|
Intrapersonal
·
Reflejar el significado
personal de la información
·
Visualizar
información/llevar un diario
·
Estudiar en lugares
silenciosos
·
Imaginar experimentos
|
|
Interpersonal
·
Ver las cosas desde la
perspectiva de los demás
·
Cooperar dentro de un
grupo
·
Tener comunicación verbal
y no verbal
·
Crear y mantener
relaciones
|
Interpersonal
·
Estudiar en grupo
·
Discutir información
·
Usar carteles con
ilustraciones
·
Enseñar a alguien
|
|
Naturista
·
Lograr un entendimiento
profundo de la naturaleza
·
Apreciar el delicado
equilibrio de la naturaleza
|
Naturista
·
Tener contacto con la
naturaleza siempre que sea posible
·
Formar grupos de estudio
con los individuos con los mismos intereses
|
ESTRATEGIA
3: Autoconocimiento
La persona es un ser social
y el complejo mundo de las relaciones con los demás determina el grado de
adaptación personal con respecto al ambiente en el que el individuo se
desenvuelve. Este grado de aceptación mutua individuo-grupo se ve reforzado
sensiblemente cuando existe un buen nivel de habilidad social en la relación
interpersonal y la tolerancia respecto a otros miembros del grupo es, cuando
menos, abierta y comprensiva. Los alumnos y alumnas con
conductas inadecuadas sufren rechazo y
aislamiento social, suelen ser retraídos y
actuar a la defensiva, cuando no con agresividad.
Estas situaciones generan en el aula un clima
de relación y comunicación que normalmente resulta ser conflictivo e incide
negativamente en el rendimiento escolar de los
alumnos y alumnas que lo manifiestan. La evaluación sobre el nivel que nuestros alumnos y alumnas poseen en cuestiones relacionadas con las habilidades sociales, es necesaria para detectar los posibles déficits de carácter grupal o individual y proponer, a la luz de los resultados, las medidas correctoras oportunas. A continuación se proponen como actividades concretas para desarrollar por los alumnos y alumnas, unos cuestionarios de reflexión personal sobre habilidades sociales y grado de tolerancia. (La acción tutorial, 2014)
Según
Laura Santos Ruiz, para ejercer la acción tutorial en el aula es necesario que
se lleve a cabo un ejercicio para
que el alumno se autoconozca o sea que el alumno conozca sus Fortalezas,
Debilidades, Oportunidades, y Amenazas
cuando el alumno esta cociente en que pude salir por si solo adelante
y en que no puede, todas las
oportunidades que tiene en la escuela como son: las Tutorías, sus maestros y todos los recursos de la escuela misma, sus padres,
etc. los riesgos que corre, para el alumno pude ser motivante o
desmotivante dependiendo de cuál sea su apreciación, es aquí donde con toda
esta información y la obtenida de su estudio socioeconómico y académica
el tutor podrá establecer
estrategias de su acción tutorial, que aseguren la aprobación y retención del
alumno en la escuela hasta egresar, por ejemplo “ que el alumno se prepare para
presentar un examen, que conozca los requisitos de los trabajos académicos y
las formas para acercarse al tutor,
principalmente en algunas situaciones de riesgo académico, personal, de salud,
social o cultural.( SEG, 2010, P.3)
El
hablar de autoconocimiento es conocerse, saber que me gusta, como me siento,
que tanto me valoro y acepto, lo cual se relaciona con la autoimagen, pero esto
es en muchas personas una deformación de la realidad personal, porque nadie les
oriento para conocerse o tener una imagen de sí mismos. De lo anterior se puede afirmar que no puede
haber una autoestima, si no hay un autoconocimiento en un proceso de
aprendizaje y reflexión, para reforzar la autoestima la persona debe tener un conocimiento de si
misma (autoimagen. El autoconocimiento como proceso reflexivo debe ser
para potencializar las cualidades del alumno. ( SEG, 2010, P.5)
También
debe ser retrospectivo porque en el pasado de nuestras acciones se encuentra la
respuesta de lo que hacemos en el presente, sin dejar un lado
que el presente mismo generara
nuevas experiencias que nos forman y enriquecen el autoconocimiento.
El
autoconcepto es una de las principales variables dentro del ámbito de la
personalidad, tanto dentro de una representación afectiva como motivacional, las diferentes
investigaciones que lo abordan están de acuerdo
en subrayar su papel en la medida de las estrategias cognitivo
motivacionales relacionadas con el aprendizaje y el rendimiento académico. (
SEG, 2010, P.5)
El
autoconocimiento de los alumnos le permite identificar al tutor la imagen que
tienen sus alumnos de si mismos, los hábitos de estudio, estilos de
aprendizaje, como utiliza sus recursos, sus habilidades, como va
construyendo su aprendizaje y
adquisición de conocimientos.
Estrategia
Escuela
para padres
Los
padres de familia deben de ser copartícipes de la formación de sus hijos, por
lo tanto su participación tendrá que ser activa a través de una comunicación
constante con la comunidad educativa, los padres de familia y la comunidad.
En la medida que los padres de familia
se involucren en la formación académica de sus hijos, impactará de forma
relevante en el aprendizaje, sobre todo en los alumnos que presentan un rezago
académico. Por lo anterior, es importante elaborar una serie de estrategias que
permitan mantener una estrecha relación entre los tutores grupales y los padres
de familia.
Una estrategia podría ser:
• Programar reuniones con los padres
de familia en el centro escolar, para comunicar los logros académicos.
• Incluir a los padres de familia en
la atención a problemáticas de los jóvenes, mediante pláticas, talleres y
conferencias.
• Establecer
comunicación con los padres de familia por diversos medios.
Estrategia 5: Compañero Sombra
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ESTRATEGIA
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PROBLEMATICA
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ACCIONES
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COMPAÑERO SOMBRA
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Algunos estudiantes aprenden con mucha facilidad
todo lo que se les ofrece, además dentro de éstos jóvenes hay algunos que
tienen un sentimiento solidario, colaborativo y frente a estos estudiantes,
hay los contrarios, que en el sentido académico no aprenden con tanta
facilidad, pero son dóciles al apoyo de otros compañeros, aunque de pronto
les cuesta trabajo pedir ayuda.
Los alumnos tienen
problemas en algunas materias debido a que sus procesos son diferentes por lo
que en ocasiones el no permite cubrir
todas sus necesidades debido a los grupos numerosos que se atienden.
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1).-Selección y
preparación de alumnos sobresalientes que “adopten” a un compañero, o varios
según su capacidad y tiempo disponible.
2).-El alumno como
orientador de un compañero en las asignaturas para apoye a su par a completar
sus apuntes, haga sus tareas, pregunte las dudas que surjan.
3).-Formar
grupos de estudio para el apoyo a alumnos de menor aprovechamiento y hacerlo
más personalizado, siendo este un apoyo académico.
4).-Realizar un seguimiento continuo y
registro de bitácora para supervisar la asistencia de los alumnos y poder
monitorear su aprovechamiento y refuercen sus fortalezas y áreas de
oportunidad.
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DIMENSIÓN
VOCACIONAL
Proyecto de Vida
Este entra en todas las dimensiones y se debe
realizar mínimo una vez por año con metas a corto, mediano y largo plazo, para
estar evaluando el logro ó posibles cambios en sus intereses.
Nos ayuda para conocer la situación de los alumnos y que ellos
identifiquen sus fortalezas y áreas de oportunidad.
Actividades
-Diagnostico personal, familiar, económico y
de salud
-Dibujarse como soy
-Analisis FODA
-Quien soy
-Mis Intereses
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La entrevista con el estudiante.- Llenado de una hoja de registro (contiene información personal,
económica y de salud).
Dinámicas de autoconocimiento de sí mismos (La autobiografía)
Técnica afectiva – participativa expectativas de vida.
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Estrategia
8. Inventario de intereses
Es importante considerar a éste
un semestre clave para hacer llegar a los alumnos toda la información posible sobre sus posibilidades
académicas, profesionales y laborales, para que puedan concentrar su atención en sus opciones de futuro.
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ESTRATEGIA
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PROBLEMATICA
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ACCIONES
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DIMENSION
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INVENTARIO DE INTERESES
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La mayoría de los alumnos, no tienen claro, que
van a estudiar al terminar su preparatoria, por lo cual están indecisos y el
mundo se les cierra.
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Charlas informativas, para aclarar el panorama,
de sus intereses vocacionales e investiguen, las profesiones u oficios con
éstos.
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VOCACIONAL
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ORIENTACIÓN VOCACIONAL
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En ocasiones el alumno al ingresar al
bachillerato desconoce cuál de las carreras que se ofrecen deben tomar y
tienen poco tiempo para decidir y en ocasiones el elegir una especialidad que
no les gusta provoca la deserción de los alumnos dentro de la preparatoria.
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1).-Dar pláticas a los
alumnos por parte de los docentes que imparten las materias de especialidad.
2).-Realizar exámenes
diagnósticos donde se pueda observar sus fortalezas y debilidades de los
alumnos.
3).-Ir a diferentes empresas
con el fin de que tengan muy presente cual es el ramo que les conviene más o
cubre sus necesidades.
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VOCACIONAL
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CUESTIONARIO:
MIS PROFESIONES PREFERIDAS
Es probable que en unos puestos de
trabajo y en algunos estudios te realices y disfrutes más que en otros, pues
para unas cosas tienes más cualidades y estás más motivados que para el resto. Con
esta actividad tratamos de presentarte una serie de profesiones y actividades
laborales que puedes realizar en el futuro para que reflexiones sobre ellas, de
forma que cuando tengas que elegir al final de este curso, aciertes y puedas preparar
con éxito tu futuro. Previamente a que contestes al cuestionario que hay en las
páginas siguientes, lee detenidamente la lista de profesiones y actividades que
incluye, y subraya aquellas que no conozcas. A continuación vais a formar
grupos de 5 ó 6 personas y comentaras aquellas profesiones y actividades que
cada cual ha subrayado, con el objetivo de conocerlas mejor. Si todavía queda
alguna duda, pregúntale a tu tutor o tutora. Y ahora que ya conoces el
significado de cada profesión y actividad, estás en condiciones de contestar al
cuestionario. Para ello debes valorar de 1 a 5 cada una de las profesiones o
actividades que se presentan de acuerdo con los criterios
siguientes: (La acción tutorial, 2014)
1: si la profesión a actividad no te
gusta nada.
2: si la profesión a actividad te gusta
poco.
3: si la profesión a actividad te gusta
regular.
4: si la profesión a actividad te gusta
bastante.
5:
si la profesión a actividad te gusta mucho.
Bibliografía:
La acción tutorial, 2014. Habilidades sociales y tolerancia.
Recuperado el 08 de septiembre del 2014 de
http://www.ice.udl.es/uou/accion.pdf
Renata
Villagómez, Estrategias de dimensión
vacacional. Recuperado el 09 de septiembre del 2014 de
Díaz Barriga, Á. (2005). El
profesor de educación superior frente a las demandas de los nuevos debates
educativos. Perfiles educativos,
27(108), 9-30.
Goetz, J. P., & Le Compte,
M. D. (1988). Etnografía y diseño
cualitativo en investigación educativa (pp. 27-56). Madrid: Morata.
Peña, C. I., Marzo, J. L., De
la Rosa, J. L., & Fabregat, R. (2002). Un sistema de tutoría inteligente
adaptativo considerando estilos de aprendizaje. Universidad de Girona, España.
San, L. (s.f.). Universidad
Virtual del Estado de Guanajuato. Obtenido de campus.uveg.edu.mx:
educo.uveg.edu.mx
Santos R.Laura (Dimension Personal) secretaria de educacion
de guanajuato.
Santos R. Laura (Dimension
Academica) Secretaria de educacion de Guanajuato.
Santos R. Laura
(Dimension Vocacional) Secretaria de educacion de Guanajuato.
Estrategias
tutoriales de Ismael Aedo Conalep Leon II
Wendy Ramirez Parra.
Conalep, Estrategias Tutoriales 072 Valle de Santiago Gto.
Karent Cruz Garcia.
Estrategias tutoriales. DGETI CBTis 198 Celaya Gto.
Silvia Monroy Flores.
Estrategias tutoriales. CECyT 17 Leon Gto.
